ABSTRAK
Transformasi praktik bisnis saat ini adalah kunci untuk mengatasi tantangan besar keberlanjutan yang mendesak. Untuk mencapai transformasi tersebut, pertama-tama kita harus mendorong internalisasi sikap bisnis yang pro-keberlanjutan di antara calon praktisi bisnis. Dalam studi ini, kami bertujuan untuk memperluas pengetahuan tentang proses sosialisasi mahasiswa bisnis menuju keberlanjutan bisnis. Pertama, kami mengandaikan bahwa bagaimana dan di mana konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam kursus bisnis memengaruhi internalisasi sikap bisnis yang pro-keberlanjutan. Kedua, kami mengusulkan bahwa referensi sosial (profesor, teman sekelas, dan pemberi kerja) memoderasi efek pendekatan integrasi keberlanjutan bisnis pada sosialisasi keberlanjutan bisnis. Kami menguji hubungan ini dalam sampel 1029 mahasiswa bisnis. Temuan kami mengonfirmasi bahwa mengintegrasikan konten keberlanjutan bisnis ke dalam sebagian besar unit dan menjadikannya wajib dalam kursus bisnis berkontribusi untuk membentuk sikap bisnis yang pro-keberlanjutan. Selain itu, hasil kami mengungkapkan referensi sosial, terutama teman sekelas, menjadi elemen sosialisasi informal langsung dan kontingen yang penting.

1 Pendahuluan
Membentuk sikap bisnis yang pro-keberlanjutan adalah langkah pertama untuk mengembangkan perilaku bisnis berkelanjutan yang berkontribusi untuk mengubah masyarakat kita (Bask et al. 2020 ; Cogut et al. 2019 ). Sikap bisnis yang pro-keberlanjutan mengacu pada kecenderungan yang dipelajari individu terhadap tanggung jawab bisnis untuk melestarikan lingkungan alam dan memastikan kesejahteraan sosial. Sikap bisnis terhadap keberlanjutan menentukan apakah seorang individu menganggap praktik bisnis dapat diterima atau tidak dapat diterima secara lingkungan dan sosial (Hernández-López et al. 2020 ). Sikap adalah konstruksi sosial yang dipelajari yang mempengaruhi tindakan, dan tindakan ini secara konsisten menguntungkan atau tidak menguntungkan terhadap target (Ajzen 1985 ). Calon praktisi bisnis dianggap sebagai katalis penting untuk mengubah praktik bisnis yang tidak berkelanjutan saat ini (Lämsä et al. 2008 ). Di tahun-tahun mendatang, mereka akan bertindak sebagai manajer, wirausahawan, karyawan, dan profesional, yang bertanggung jawab atas jenis praktik bisnis yang diterapkan (Bask et al. 2020 ). Dengan demikian, memastikan internalisasi sikap bisnis yang pro-keberlanjutan di kalangan mahasiswa bisnis dan calon praktisi adalah penting.

Sekolah bisnis memainkan peran penting dalam mendidik para profesional masa depan menuju pengembangan sikap dan perilaku yang bertanggung jawab secara sosial dan lingkungan (Akrivou dan Bradbury-Huang 2015 ; Doh dan Tashman 2014 ; Figueiró et al. 2022 ; Noor-Faezah et al. 2024 ; Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 ). Sekolah bisnis adalah ruang sosialisasi alami di mana, selain perolehan pengetahuan dan kompetensi bisnis, fondasi dasar nilai, orientasi, dan sikap calon profesional bisnis berlangsung (Lämsä et al. 2008 ). Selama tahun-tahun studi ini, mahasiswa bisnis belajar tentang peran dan harapan masyarakat dari para profesional bisnis. Oleh karena itu, sekolah bisnis ditempatkan dengan baik untuk memastikan pengembangan internal calon praktisi menuju komitmen keberlanjutan bisnis dan manajemen yang bertanggung jawab (Haski-Leventhal et al. 2022 ; Hernández-López et al. 2020 ).

Mengingat bahwa sikap generasi profesional bisnis berikutnya tentang apa yang dianggap sebagai perilaku bisnis yang baik, terutama, terjadi selama tahun-tahun studi ini, studi terbaru menyoroti pentingnya memastikan proses sosialisasi mahasiswa bisnis menuju keberlanjutan bisnis melalui pendidikan bisnis (misalnya, Arieli et al. 2016 ; Haski-Leventhal et al. 2022 ; Hernández-López et al. 2020 ). Studi-studi ini membahas bagaimana fitur pendidikan bisnis pribadi, bisnis, dan faktor kelembagaan tertentu memengaruhi nilai, orientasi, dan sikap mahasiswa bisnis yang berkontribusi pada pengembangan perilaku bisnis yang berkelanjutan. Namun, penelitian lebih lanjut diperlukan untuk memahami internalisasi sikap bisnis pro-keberlanjutan oleh mahasiswa bisnis (Alfirević et al. 2021 ; Haski-Leventhal et al. 2022 ). Penelitian masih dalam tahap awal, dengan penelitian empiris yang sangat sedikit (Alonso-Almeida et al. 2015 ; Bahaee et al. 2014 ; Bask et al. 2020 ; Lämsä et al. 2008 ; Ramírez-Franco et al. 2023 ). Kurangnya pengetahuan ini menjadi tantangan bagi instruktur tentang cara mengintegrasikan dan mendukung keberlanjutan dalam pendidikan bisnis untuk membentuk calon praktisi bisnis yang bertanggung jawab.

Dalam studi ini, kami meneliti efek langsung dan interaksi berbagai elemen formal dan informal dalam proses sosialisasi mahasiswa bisnis terhadap keberlanjutan bisnis. Pertama, kami berpendapat bahwa kurikulum bisnis, khususnya bagaimana dan di mana konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam mata kuliah bisnis, merupakan elemen sosialisasi formal utama untuk pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan, yaitu, persepsi mahasiswa tentang pentingnya keberlanjutan bisnis yang ditangani oleh perusahaan. Perumusan kurikulum bisnis yang tepat telah diperdebatkan untuk menumbuhkan predisposisi positif mahasiswa terhadap lingkungan alam dan masyarakat (Dagiliūtė et al. 2018 ; Hernández-López et al. 2020 ; Okręglicka 2018 ). Ada penelitian yang luas, terutama teoritis, yang mengusulkan pendekatan yang berbeda untuk mengintegrasikan keberlanjutan bisnis ke dalam kurikulum bisnis yang luas dan pada tingkat kelembagaan (misalnya, Doh dan Tashman 2014 ; Painter-Morland et al. 2016 ; Petrun-Sayers et al. 2020 ; Rusinko 2010 ; Sammalisto dan Lindhqvist 2008 ; I. Thomas 2004 , 2005 ) dan mengambil stok bagaimana keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam sekolah bisnis di seluruh dunia (lihat Figueiró dan Raufflet 2015 ; Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 untuk tinjauan sistematis). Namun, penelitian tentang pendekatan integrasi keberlanjutan bisnis dalam kursus bisnis dan dampaknya pada sosialisasi siswa menuju keberlanjutan bisnis masih sedikit. Kami berkontribusi pada kesenjangan penelitian ini dengan memeriksa bagaimana (sebagian besar unit vs. unit yang berdiri sendiri) dan di mana (bibliografi dan aktivitas wajib vs. tambahan) konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam kursus bisnis memengaruhi pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan.

Kedua, kami meneliti referensi sosial (profesor, teman sekelas, dan perusahaan dalam peran mereka sebagai pemberi kerja) sebagai elemen informal dari proses sosialisasi mahasiswa bisnis menuju keberlanjutan bisnis. Studi sebelumnya berpendapat bahwa elemen sosialisasi informal mungkin lebih relevan daripada kurikulum bisnis formal (misalnya, Borges et al. 2017 ), khususnya interaksi sosial antara profesor dan mahasiswa, dan antara kelompok mahasiswa (misalnya, Høgdal et al. 2021 ). Sementara beberapa studi telah berteori tentang potensi efek langsungnya, hampir tidak ada bukti pengaruhnya terhadap proses sosialisasi. Dalam studi ini, kami memperluas studi ini dengan meneliti beberapa referensi sosial dalam konteks akademis bisnis sebagai anteseden langsung dan sebagai kondisi batas dalam hubungan antara kurikulum formal bisnis dan pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan. Secara empiris, kami menguji hubungan ini dalam sampel 1029 mahasiswa bisnis.

Studi ini membangun jembatan antara dua area penelitian yang tidak berhubungan dalam pendidikan keberlanjutan bisnis, sosialisasi dan pendidikan keberlanjutan bisnis, dan integrasi keberlanjutan bisnis dalam pendidikan bisnis, untuk mengembangkan kerangka kerja yang lebih komprehensif tentang pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan pada mahasiswa bisnis. Pertama, studi ini memperluas literatur tentang sosialisasi dan pendidikan keberlanjutan bisnis dengan mengusulkan bahwa proses sosialisasi menuju keberlanjutan bisnis dipengaruhi oleh bagaimana dan di mana konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam kurikulum bisnis formal dari kursus bisnis. Kedua, studi ini berkontribusi pada literatur tentang integrasi keberlanjutan bisnis dalam pendidikan bisnis dengan berteori dan meneliti bagaimana strategi integrasi keberlanjutan bisnis memengaruhi pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan, dan bagaimana efektivitasnya dapat dibentuk oleh tiga referensi sosial (guru, rekan sejawat, dan pemberi kerja). Singkatnya, kami melangkah lebih jauh dengan mengusulkan dampak yang berbeda dari pendekatan integrasi keberlanjutan bisnis yang berbeda dalam kursus bisnis dan interaksinya dengan referensi sosial dalam proses sosialisasi calon praktisi bisnis menuju keberlanjutan bisnis.

2 Sosialisasi Calon Pelaku Usaha Menuju Keberlanjutan Usaha
2.1 Sosialisasi dan Pendidikan Keberlanjutan Bisnis
Sosialisasi merupakan kunci bagi pengembangan internal karena merupakan proses yang dilalui individu untuk memperoleh nilai, sikap, dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi anggota masyarakat yang cakap (Ashforth dan Mael 1989 ). Dalam proses sosialisasi, individu mempelajari norma dan peran sosial yang diharapkan dari mereka dalam posisi sosial tertentu (Hall 1987 ). Dengan demikian, sosialisasi membentuk sikap dan perilaku individu agar sesuai dengan apa yang dianggap pantas dan diinginkan dalam konteks sosial budaya tertentu, baik itu keluarga, organisasi, atau sekolah bisnis (Lämsä et al. 2008 ).

Sosialisasi terjadi melalui internalisasi, di mana seseorang menerima dan mengadopsi serangkaian nilai dan sikap yang diharapkan yang membentuk niat dan perilaku selanjutnya (Ashforth dan Mael 1989 ). Selama proses sosialisasi, individu berinteraksi dengan berbagai elemen yang dapat dikategorikan sebagai elemen sosialisasi formal dan informal, dengan mempertimbangkan apakah mereka merupakan bagian dari atau di luar lingkungan belajar yang terorganisasi (Van Maanen dan Schein 1979 ). Pada bagian berikut, kami membahas elemen sosialisasi formal dan informal yang relevan dan interaksinya dalam konteks akademis bisnis untuk menjelaskan sosialisasi calon praktisi bisnis menuju keberlanjutan bisnis.

2.2 Sosialisasi Formal: Integrasi Konten Keberlanjutan Bisnis dalam Kurikulum Bisnis
Sosialisasi formal terjadi melalui serangkaian pengalaman yang dirancang secara eksplisit, intervensi yang direncanakan, dan kegiatan terstruktur (Van Maanen dan Schein 1979 ). Dalam konteks akademis, sosialisasi formal terjadi melalui kurikulum bisnis formal dan kegiatan pengajaran yang direncanakan untuk pembelajaran siswa (Hernández-López et al. 2020 ). Merumuskan kurikulum bisnis yang tepat dapat membantu kepribadian siswa berakar pada nilai-nilai sosial dan lingkungan (Dagiliūtė et al. 2018 ) dan berkomitmen penuh terhadap keberlanjutan bisnis (Okręglicka 2018 ).

Literatur tentang pendidikan bisnis telah mencurahkan perhatian signifikan pada bagaimana integrasi yang efektif dari keberlanjutan bisnis di tingkat kelembagaan, kurikulum bisnis, dan instrumental (metodologi pengajaran) (lihat Figueiró dan Raufflet 2015 ; Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 ). Di tingkat kurikulum bisnis, Rusinko ( 2010 ) mengembangkan matriks pendekatan yang berbeda untuk mengintegrasikan keberlanjutan bisnis ke dalam kurikulum bisnis yang dianggap sebagai kerangka acuan untuk mengintegrasikan penelitian yang ada. Matriks ini didasarkan pada dua kriteria: Pengiriman (integrasi melalui struktur yang ada vs. yang baru) (misalnya, Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 ), dan Fokus (integrasi kurikulum yang sempit/khusus disiplin vs. yang luas/lintas disiplin) (misalnya, Christensen et al. 2007 ; Rusinko dan Sama 2009 ; Sammalisto dan Lindhqvist 2008 ). Kriteria Fokus mencakup konsentrasi konten keberlanjutan bisnis, cakupan multidisiplinnya (misalnya, Manajemen, Ekonomi, Akuntansi), dan secara implisit, sifat wajib vs. elektifnya (Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 ). Menggabungkan kedua kriteria tersebut, Rusinko ( 2010 ) mengidentifikasi empat kemungkinan strategi integrasi keberlanjutan bisnis. Pertama, keberlanjutan bisnis dapat diintegrasikan ke dalam kurikulum bisnis ke dalam kursus yang ada dengan integrasi yang sempit, seperti unit, modul, studi kasus, atau proyek tim baru (misalnya, Hartman dan Werhane 2009 ; Lämsä et al. 2008 ). Kedua, kursus khusus disiplin ilmu yang berdiri sendiri dapat dibuat, seperti kursus bisnis manajemen tertentu (misalnya, Rusinko 2010 ; Stubbs dan Cocklin 2008 ). Ketiga, keberlanjutan bisnis dapat diintegrasikan ke dalam struktur yang sudah ada dengan strategi kurikulum yang luas, seperti mata kuliah bisnis inti yang wajib bagi semua mahasiswa bisnis (misalnya, Benn dan Dunphy 2009 ; Matten dan Moon 2004 ). Terakhir, struktur baru dengan integrasi kurikulum yang luas dapat dibuat, seperti mata kuliah keberlanjutan bisnis lintas disiplin wajib baru, rencana perjalanan sarjana atau pascasarjana minor atau mayor, atau program keberlanjutan bisnis secara keseluruhan (misalnya, Fang dan O’Toole 2023 ; Kurland et al. 2010 ; Painter-Morland et al. 2016 ).

Penelitian ekstensif telah menilai tingkat integrasi keberlanjutan bisnis ke dalam sekolah bisnis di seluruh dunia dan pendekatan integrasi yang digunakan (misalnya, lihat Figueiró dan Raufflet 2015 ; dan Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 untuk tinjauan sistematis). Studi-studi ini membahas integrasi keberlanjutan bisnis secara deskriptif dan lebih luas dalam kurikulum bisnis di tingkat institusional dan umumnya tidak membahas dampak dari berbagai strategi integrasi keberlanjutan bisnis pada mahasiswa bisnis (Petrun-Sayers et al. 2020 ). Mempelajari bagaimana dan sejauh mana keberlanjutan bisnis diintegrasikan merupakan titik awal yang penting untuk memajukan pendidikan keberlanjutan bisnis; namun, untuk mendapatkan kemajuan nyata, fokus harus diberikan pada pemahaman efektivitasnya dalam hal hasil pembelajaran, seperti nilai, sikap, dan perilaku (Moon dan Orlitzky 2011 ; Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 ).

Pada subbagian berikut, kami mengusulkan bagaimana dan di mana konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam mata kuliah bisnis dapat membuat perbedaan dalam bagaimana keberlanjutan bisnis diinternalisasikan oleh mahasiswa bisnis, yaitu, dalam cara mereka membentuk sikap bisnis yang pro-keberlanjutan.

2.2.1 Integrasi Kurikulum Keberlanjutan Bisnis Secara Luas dan Sempit
Studi sebelumnya terutama menganjurkan integrasi keberlanjutan bisnis yang luas di seluruh kurikulum bisnis (Doh dan Tashman 2014 ; Figueiró et al. 2022 ; Matten dan Moon 2004 ; Painter-Morland et al. 2016 ; Petrun-Sayers et al. 2020 ; Rusinko dan Sama 2009 ; Sammalisto dan Lindhqvist 2008 ; TE Thomas 2005 ). Mengintegrasikan konten keberlanjutan bisnis dalam mata kuliah bisnis inti—ketimbang dalam mata kuliah keberlanjutan bisnis yang berdiri sendiri—dan di seluruh disiplin ilmu yang terkait dengan bisnis—di luar mata kuliah manajemen—meningkatkan paparan siswa terhadap keberlanjutan bisnis (Figueiró et al. 2022 ; Rusinko dan Sama 2009 ). Contoh-contoh strategi integrasi kurikulum yang luas ini meningkatkan persepsi mahasiswa tentang pentingnya keberlanjutan bisnis (Petrun-Sayers et al. 2020 ; TE Thomas 2005 ). Menawarkan kursus keberlanjutan bisnis yang berdiri sendiri mungkin memberi sinyal kepada mahasiswa bahwa itu adalah domain spesialis daripada manajer umum (Painter-Morland et al. 2016 ). Meningkatkan paparan keberlanjutan bisnis dan persepsi pentingnya adalah faktor penting dalam menginternalisasi nilai dan sikap keberlanjutan bisnis. Konten kurikulum bisnis harus mencakup komitmen yang dinyatakan terhadap keberlanjutan bisnis untuk memiliki efek yang kuat pada keyakinan, sikap, dan perilaku mahasiswa (Okręglicka 2018 ).

Dengan menerapkan logika ini pada mata kuliah bisnis, ketika konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam sebagian besar unit mata kuliah bisnis daripada sebagai unit yang berdiri sendiri, mahasiswa akan lebih terpapar pada keberlanjutan bisnis, yang berkontribusi untuk menganggapnya sebagai komponen bisnis inti. Sebaliknya, menyediakan unit tambahan, studi kasus, atau hanya menyisipkan beberapa slide tentang keberlanjutan bisnis dalam kuliah mungkin berdampak rendah pada sosialisasi mahasiswa bisnis terhadap keberlanjutan bisnis, karena pendekatan integrasi kurikulum yang sempit ini dapat berkontribusi pada persepsi mahasiswa terhadap keberlanjutan bisnis sebagai sesuatu yang pelengkap (Lämsä et al. 2008 ), daripada aspek bisnis yang signifikan. Jadi, kami mengusulkan:

H1. Mengintegrasikan konten keberlanjutan bisnis ke dalam sebagian besar unit daripada sebagai unit yang berdiri sendiri dalam kursus bisnis memiliki efek positif yang lebih kuat pada pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan pada siswa.

2.2.2 Integrasi Kurikulum Wajib dan Tambahan Keberlanjutan Bisnis
Beberapa studi sebelumnya telah menyatakan bahwa penempatan keberlanjutan bisnis dalam kurikulum bisnis dapat memengaruhi legitimasinya yang dipersepsikan (I. Thomas 2004 , 2005 ) dan pentingnya (Painter-Morland et al. 2016 ). Misalnya, memperkenalkan keberlanjutan bisnis ke dalam mata kuliah bisnis inti—wajib—dibandingkan dengan mata kuliah bisnis suplementer—elektif—adalah strategi yang lebih efektif untuk menandakan keberlanjutan bisnis sebagai komponen penting dari kurikulum bisnis (Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 ; TE Thomas 2005 ). Mengenai integrasi keberlanjutan bisnis dalam mata kuliah bisnis, Painter-Morland et al. ( 2016 ) menyatakan bahwa memasukkan topik keberlanjutan bisnis di akhir kuliah atau modul mengarah pada persepsi bahwa konten tersebut bersifat suplementer dan kurang penting. Oleh karena itu, penulis merekomendasikan untuk memprioritaskan topik-topik ini dengan memperkenalkannya di paruh pertama kuliah. Jika keberlanjutan bisnis tertanam sebagai elemen inti kursus, mahasiswa bisnis mungkin menganggap keberlanjutan bisnis sebagai pusat pendidikan bisnis (Springett dan Kearins 2001 ; TE Thomas 2005 ).

Berdasarkan alasan ini, kami berpendapat bahwa mahasiswa bisnis dapat mengembangkan sikap bisnis yang lebih pro-keberlanjutan jika konten keberlanjutan bisnis ditempatkan dalam daftar pustaka dan aktivitas wajib dalam silabus. Menjadikan konten keberlanjutan bisnis sebagai hal yang wajib menyiratkan bahwa mahasiswa harus memperoleh kompetensi terkait keberlanjutan bisnis untuk lulus mata kuliah; dengan demikian, posisi ini melegitimasi pentingnya konten tersebut dalam mata kuliah. Sebaliknya, posisi yang lebih periferal (misalnya, dalam daftar pustaka tambahan) dapat mengurangi persepsi mahasiswa tentang pentingnya mempelajari keberlanjutan bisnis untuk kesuksesan profesional (I. Thomas 2004 ). Oleh karena itu, kami berpendapat:

H2. Mengintegrasikan konten keberlanjutan bisnis ke dalam bibliografi dan aktivitas wajib daripada yang bersifat tambahan dalam kursus bisnis memiliki efek positif yang lebih kuat pada pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan pada siswa.

2.3 Sosialisasi Informal: Acuan Sosial untuk Sosialisasi Keberlanjutan Bisnis
Sosialisasi informal didefinisikan sebagai proses di mana referensi sosial, seperti panutan, teman sebaya, atau mentor, memicu internalisasi nilai dan sikap (Van Maanen dan Schein 1979 ). Dalam konteks akademis, Hernández-López et al. ( 2020 ) mengusulkan profesor sebagai elemen sosialisasi informal utama menuju manajemen yang bertanggung jawab karena mereka dapat bertindak sebagai panutan bagi mahasiswa bisnis. Selain profesor, dengan meminjam wawasan dari literatur umum tentang sosialisasi (Van Maanen dan Schein 1979 ), kami juga mendalilkan bahwa teman sekelas dan perusahaan dalam peran mereka sebagai pemberi kerja dapat bertindak sebagai kelompok referensi yang berpengaruh dalam pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan melalui mekanisme sosialisasi informal. Teman sebaya dan kelompok referensi dianggap sebagai sumber sosialisasi utama pembentukan sikap (Douglas dan Pratkanis 1994 ). Memang, beberapa penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa pembelajaran yang berharga terjadi melalui interaksi antara profesor dan mahasiswa atau antara kelompok mahasiswa (Okręglicka 2018 ; Setó-Pamies dan Papaoikonomou 2016 ), yang bahkan memiliki dampak yang lebih substansial daripada kurikulum bisnis formal (Borges et al. 2017 ; Winter dan Cotton 2012 ).

2.3.1 Profesor
Profesor adalah kunci dalam meyakinkan mahasiswa bisnis tentang legitimasi keberlanjutan bisnis sebagai komponen inti dari kurikulum bisnis (TE Thomas 2005 ). Mahasiswa bisnis dipengaruhi oleh apa yang profesor temukan relevan, nilai-nilai pribadi, dan keyakinan mereka (Hernández-López et al. 2020 ) karena mahasiswa sering memiliki sikap belajar yang berorientasi pada instruktur (Høgdal et al. 2021 ). Profesor sering menjadi panutan yang memengaruhi keyakinan siswa dan perilaku profesional masa depan karena pemimpin bisnis memengaruhi perilaku karyawan dalam konteks organisasi (Arain et al. 2017 ; Hernández-López et al. 2020 ; Høgdal et al. 2021 ; Moosmayer 2012 ). Profesor adalah sumber penting legitimasi pembelajaran karena, secara umum, mereka diberi status ahli, dan pengetahuan serta orientasi nilai yang ditransfer dianggap faktual dan objektif.

Selain itu, profesor dapat memengaruhi proses pembelajaran tidak hanya dengan merancang kurikulum bisnis formal atau kursus bisnis (misalnya, bagaimana dan di mana keberlanjutan bisnis diintegrasikan) tetapi juga dengan cara mereka menyampaikan pelajaran mereka. Misalnya, profesor dapat membentuk sikap mahasiswa bisnis terhadap keberlanjutan bisnis melalui penekanan konten, sering menggunakan contoh kelas, kisah sukses, dan kisah peringatan tentang keberlanjutan bisnis (Blasco 2012 ). Praktik-praktik seperti itu oleh para profesor mengirimkan pesan diam-diam dan makna halus tentang pembelajaran bisnis mana yang dihargai. Pembelajaran yang berharga juga terjadi selama interaksi informal antara profesor dan mahasiswa (Okręglicka 2018 ), di mana para profesor dapat mentransfer hasrat mereka dan persepsi pentingnya keberlanjutan bisnis. Meskipun menganalisis hasil pembelajaran yang berbeda, beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa dosen merupakan faktor penentu dalam pemahaman mahasiswa tentang tantangan keberlanjutan bisnis, perolehan kompetensi terkait keberlanjutan bisnis, dan potensi untuk mengelola keberlanjutan bisnis serta mengembangkan inovasi berkelanjutan (misalnya, Arain et al. 2017 ; Cebrián et al. 2015 ; Dagiliūtė et al. 2018 ; Hernández-López et al. 2020 ). Dengan demikian, kami berpendapat:

H3a. Pentingnya keberlanjutan bisnis yang dikaitkan oleh para profesor berhubungan positif dengan pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan pada mahasiswa.

Studi sebelumnya juga telah mengakui bahwa fakultas harus mendukung kurikulum bisnis formal (misalnya, Beddewela et al. 2017 ; Rusinko 2010 ). Pertama, bahkan jika konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam kurikulum bisnis formal, mahasiswa bisnis mungkin tidak menganut sikap bisnis yang pro-keberlanjutan tanpa dukungan akademis (TE Thomas 2005 ). Kedua, dampak dan keberhasilan ceramah dan metode pengajaran sangat bergantung pada sistem nilai pendidik (Anastasiadis et al. 2021 ). Pendidikan bisnis di kelas tidak pernah terjadi dalam lingkungan yang bebas nilai karena kurikulum formal berakar dalam pada nilai, norma, dan sistem kepercayaan profesor dan institusi (Hernández-López et al. 2020 ; Margolis 2001 ). Oleh karena itu, ketika profesor mencurahkan waktu dan menekankan relevansi konten keberlanjutan bisnis saat menyampaikan pelajaran mereka, mereka membantu melegitimasi keberlanjutan bisnis sebagai komponen inti dari kurikulum bisnis. Hal ini, pada gilirannya, dapat memperkuat efek positif dari pengintegrasian konten keberlanjutan bisnis ke dalam mata kuliah bisnis pada pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan pada mahasiswa. Selain itu, kami berpendapat bahwa efek profesor sebagai elemen sosialisasi informal mungkin lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan melalui strategi kurikulum yang sempit. Profesor mengaitkan pentingnya keberlanjutan bisnis sebagai komponen bisnis inti selama penjelasan dan kuliah mereka dapat mengimbangi legitimasi yang lebih rendah yang biasanya diberikan oleh strategi integrasi kurikulum yang sempit. Oleh karena itu, kami mengusulkan:

H3b. Pentingnya keberlanjutan bisnis yang dikaitkan oleh para profesor memoderasi secara positif hubungan antara bagaimana konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam mata kuliah bisnis dan pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan pada mahasiswa; namun, efek moderasi lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis diperkenalkan sebagai mata kuliah yang berdiri sendiri.

H3c. Pentingnya keberlanjutan bisnis yang dikaitkan oleh para profesor memoderasi secara positif hubungan antara tempat konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam mata kuliah bisnis dan pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan pada mahasiswa; namun, efek moderasi lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis diperkenalkan sebagai pelengkap.

2.3.2 Teman Sekelas
Studi yang ada sependapat bahwa konteks sosial-budaya tertentu di mana proses sosialisasi tertanam menentukan sikap, nilai, dan perilaku apa yang dipandang diinginkan (Lämsä et al. 2008 ). Lingkungan sosial-budaya di mana keberlanjutan bisnis penting dapat membantu siswa menginternalisasi keberlanjutan bisnis dan membentuk kembali sikap dan perilaku mereka agar selaras dengan mereka yang dominan dalam lingkungan sosial-budaya atau kelompok referensi tersebut. Sikap siswa lain terhadap keberlanjutan bisnis dapat membentuk sikap pro-keberlanjutan siswa. Interaksi sosial sehari-hari, terutama yang sering dan bermotivasi pribadi, seperti di antara teman sekelas dan teman, cenderung kuat (Paluck dan Shepherd 2012 ). Siswa yang tidak selaras dengan norma kelompok kemungkinan akan beradaptasi atau pergi (Høgdal et al. 2021 ). Siswa lainnya di kelas bertindak sebagai kelompok sebaya yang dapat memberikan dukungan terhadap keberlanjutan bisnis (TE Thomas 2005 ). Sehubungan dengan hal ini, penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa sikap dan perilaku keberlanjutan mahasiswa dipengaruhi oleh sikap rekan dan teman mereka (misalnya, Arieli et al. 2016 ; Dagiliūtė et al. 2018 ; Zhang et al. 2017 ). Misalnya, Zhang et al. ( 2017 ) menemukan bahwa di universitas-universitas Beijing, mahasiswa yang memiliki teman yang mendaur ulang sampah lebih cenderung memilah sampah. Demikian pula, mahasiswa ditemukan mengembangkan rasa tanggung jawab keberlanjutan bisnis yang lebih kuat, suatu jenis sikap, karena interaksi sosial dengan teman-teman (Høgdal et al. 2021 ; Vicente-Molina et al. 2013 ). Dengan demikian, kami berpendapat:

H4a. Sikap teman sekelas yang menganggap penting keberlanjutan bisnis berhubungan positif dengan pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan pada diri siswa.

Lingkungan sosial budaya yang pro-keberlanjutan juga dapat memperkuat dampak kurikulum bisnis formal terhadap pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan pada mahasiswa. Interaksi sosial dengan teman sekelas yang menganggap penting keberlanjutan bisnis dapat membuat pentingnya konten keberlanjutan bisnis yang terintegrasi ke dalam kursus bisnis menjadi lebih jelas. Ketika mahasiswa lain menunjukkan sikap bisnis pro-keberlanjutan di kelas, keselarasan alami muncul antara kurikulum bisnis dan lingkungan sosial budaya. Keselarasan ini memperkuat dampak pengintegrasian konten keberlanjutan bisnis ke dalam kursus bisnis terhadap sosialisasi mahasiswa terhadap keberlanjutan bisnis. Namun, kami berpendapat bahwa dampak sikap pro-keberlanjutan teman sekelas mungkin lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis disertakan melalui strategi integrasi kurikulum yang sempit (kursus mandiri atau suplemen) karena hal itu dapat membuat perbedaan dalam legitimasi konten keberlanjutan bisnis, yang sudah tinggi ketika diperkenalkan di sebagian besar unit dan sebagai hal yang wajib (strategi integrasi kurikulum yang luas). Lingkungan sosial-budaya di mana rekan-rekan menganggap keberlanjutan bisnis penting dapat mengimbangi legitimasi yang lebih rendah yang diberikan pada keberlanjutan bisnis dalam kursus bisnis yang memasukkan keberlanjutan bisnis sebagai konten tambahan atau sampingan. Oleh karena itu, kami mengusulkan:

H4b. Kepentingan yang dikaitkan dengan keberlanjutan bisnis oleh teman sekelas memoderasi secara positif hubungan antara bagaimana konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam mata kuliah bisnis dan pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan pada diri siswa; namun, efek moderasi lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis diperkenalkan sebagai mata kuliah yang berdiri sendiri.

H4c. Kepentingan yang dikaitkan teman sekelas terhadap keberlanjutan bisnis memoderasi secara positif hubungan antara tempat konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam mata kuliah bisnis dan pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan pada siswa; namun, efek moderasi lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis diperkenalkan sebagai pelengkap.

2.3.3 Pengusaha
Perusahaan juga dapat dianggap sebagai referensi sosial yang penting karena mereka berada dalam posisi kunci untuk memengaruhi mentalitas dan tindakan calon praktisi bisnis (Avelar et al. 2019 ; TE Thomas 2005 ). Penelitian telah menunjukkan bahwa mahasiswa bisnis memandang keberlanjutan bisnis secara berbeda berdasarkan perusahaan tempat mereka terpapar. Misalnya, Alonso-Almeida et al. ( 2015 ) menemukan bahwa mahasiswa yang terpapar inisiatif bisnis sosial dan lingkungan oleh perusahaan terkenal lebih cenderung memandang keberlanjutan bisnis sebagai hal yang penting dan terlibat dalam perilaku yang lebih berkelanjutan dan etis. Swaim et al. ( 2014 ) juga menemukan bahwa pemimpin bisnis dapat membentuk sikap dan niat mahasiswa bisnis untuk terlibat dalam perilaku yang lebih berkelanjutan. Selain itu, melalui proses perekrutan mereka, perusahaan memberikan pengaruh yang besar pada sikap mahasiswa karena mereka menandakan dan melegitimasi orientasi nilai yang diperlukan untuk berhasil secara profesional (Haski-Leventhal et al. 2022 ). Sosialisasi di sekolah bisnis bertujuan untuk mempersiapkan mahasiswa bisnis untuk mengembangkan sikap, niat, dan perilaku untuk meraih kesuksesan secara profesional (Weidman et al. 2001 ). Oleh karena itu, kami mengusulkan:

H5a. Pentingnya keberlanjutan bisnis yang diatribusikan oleh pengusaha berhubungan positif dengan pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan pada mahasiswa.

Mengingat kapasitas mereka untuk memberi sinyal apa yang diharapkan dari mahasiswa bisnis sebagai calon praktisi, praktik pemberi kerja dapat memperkuat atau melemahkan efek sosialisasi kurikulum bisnis formal pada pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan mahasiswa. Persepsi mahasiswa bahwa keberlanjutan bisnis merupakan masalah bisnis yang penting dan dinilai positif dalam tawaran pekerjaan dapat memperkuat bagaimana dan di mana konten keberlanjutan bisnis ditempatkan dalam internalisasi sikap bisnis pro-keberlanjutan mahasiswa. Meskipun demikian, kami mengusulkan bahwa efek pemberi kerja mungkin lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan melalui strategi kurikuler yang sempit (yaitu, kursus yang berdiri sendiri atau dalam bibliografi dan aktivitas tambahan). Pemberi kerja dapat membuat perbedaan dalam memberikan legitimasi pada keberlanjutan bisnis ketika dimasukkan secara lebih sempit dan tidak langsung dalam kurikulum bisnis formal karena integrasi kurikuler yang luas telah memberikan legitimasi yang tinggi pada konten keberlanjutan bisnis (Painter-Morland et al. 2016 ; TE Thomas 2005 ). Oleh karena itu, kami berpendapat:

H5b. Kepentingan yang dikaitkan oleh pengusaha terhadap keberlanjutan bisnis secara positif memoderasi hubungan antara bagaimana konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam kursus bisnis dan pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan pada mahasiswa; namun, efek moderasi lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis diperkenalkan sebagai kursus yang berdiri sendiri.

H5c. Kepentingan yang dikaitkan oleh pengusaha terhadap keberlanjutan bisnis secara positif memoderasi hubungan antara tempat konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan ke dalam mata kuliah bisnis dan pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan pada mahasiswa; namun, efek moderasi lebih kuat ketika konten keberlanjutan bisnis diperkenalkan sebagai pelengkap.

3 Metode
3.1 Sampel dan Pengumpulan Data
Sampel kami terdiri dari 1029 mahasiswa bisnis dari Fakultas Ekonomi dan Administrasi Bisnis Universitas Almería, Spanyol. Sampel ini mencakup respons mahasiswa yang terdaftar dalam berbagai gelar bisnis (Administrasi Bisnis, Keuangan dan Akuntansi, Pemasaran, Ekonomi, gelar ganda dalam Administrasi Bisnis dan Hukum, dan gelar ganda dalam Ekonomi dan Matematika) dan dari berbagai tahun studi.

Untuk mengumpulkan lebih banyak respons, pengumpulan data dilakukan selama dua mata kuliah akademik, 2022/2023 dan 2023/2024. Untuk melakukan kerja lapangan, kami memilih mata kuliah bisnis yang diajarkan di berbagai gelar bisnis di setiap tahun studi: Pengantar Manajemen (tahun pertama), Keterampilan Manajemen (tahun kedua), dan Penciptaan Usaha Baru (tahun keempat). Karena pada tahun ketiga, tidak ada mata kuliah umum untuk semua gelar bisnis, kami memilih mata kuliah wajib di setiap gelar: Arah Operasional (Administrasi Bisnis, dan gelar ganda dalam Administrasi Bisnis dan Hukum), Komunikasi II (Pemasaran), Konsolidasi Laporan Keuangan (Akuntansi dan Keuangan), dan Sistem Pajak (Ekonomi, dan gelar ganda dalam Ekonomi dan Matematika). Pemilihan ini membantu kami membangun sampel dengan siswa dengan perspektif bisnis yang berbeda (manajemen, akuntansi dan keuangan, pemasaran, dan ekonomi) dan terdaftar di tahun studi yang berbeda (dari tahun pertama hingga keempat) untuk mencakup heterogenitas siswa potensial berdasarkan latar belakang bisnis dan tingkat studi mereka. Selain itu, pemilihan mata pelajaran membantu kami memastikan bahwa siswa tidak didekati lebih dari satu kali.

Data dikumpulkan pada akhir setiap semester melalui desain dan administrasi survei. Survei dilaksanakan sebagai aktivitas refleksi kelas dengan berbagai pertanyaan tentang pekerjaan manajer dan tantangan manajemen saat ini. Aktivitas ini tidak dirancang sebagai eksperimen atau intervensi untuk menilai potensi perubahan dalam sikap bisnis, tetapi sebagai cara untuk mengumpulkan data tentang bagaimana pendekatan integrasi konten keberlanjutan bisnis yang berbeda dan referensi sosial dapat memengaruhi pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan. Untuk menghindari respons yang diinginkan, dosen memastikan anonimitas respons dan tidak mengungkapkan bahwa aktivitas tersebut terkait dengan keberlanjutan bisnis. Informasi ini diberikan setelah selesainya aktivitas selama diskusi aktivitas. Mengingat formulasinya sebagai aktivitas kelas yang dikirimkan melalui platform e-learning, kami dapat mengidentifikasi dan menghapus 23 respons dari siswa yang mengulang kursus.

Sebelum survei ini disebarluaskan, beberapa uji coba pendahuluan telah dilakukan. Pertama, kami melaksanakan survei ini kepada 10 profesor yang kami anggap ahli dalam pengajaran keberlanjutan bisnis di Fakultas Ekonomi dan Administrasi Bisnis Universitas Almería dan dari sekolah bisnis internasional lainnya. Uji coba pendahuluan mengonfirmasi kesesuaian penggunaan ukuran persepsi dalam konteks kami, karena, misalnya, beberapa profesor menunjukkan bahwa mereka mengintegrasikan konten keberlanjutan bisnis dalam beberapa unit, meskipun hal itu tidak tercermin dengan benar dalam silabus, mengingat struktur sintetisnya. Kedua, kami melaksanakan survei ini kepada sampel acak yang terdiri dari 20 mahasiswa administrasi bisnis. Hanya diperlukan sedikit perubahan kata karena uji coba pendahuluan memvalidasi kesesuaian survei (aktivitas) yang dirancang.

Mengenai sampel akhir, 47,7% partisipan adalah laki-laki, sementara 52,3% adalah perempuan. Tidak ada jawaban yang diperoleh untuk opsi non-biner. Representasi perempuan yang sedikit berlebihan dalam sampel menyerupai distribusi gender mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Administrasi Bisnis dalam kursus 2022/2023 (54,4% perempuan vs. 45,6% laki-laki) dan 2023/2024 (53,3% perempuan vs. 46,7% laki-laki) 1 . Usia rata-rata responden adalah 20,1 tahun. Mengenai gelar bisnis yang dipelajari, 49,3% responden terdaftar di Administrasi Bisnis, 18,3% di Keuangan dan Akuntansi, 16,1% di Pemasaran, 13,9% di Ekonomi, dan 1,8% di gelar bisnis lainnya (mahasiswa internasional). Mengenai tahun studi, 41% mahasiswa terdaftar pada tahun pertama, 21,7% pada tahun kedua, 19% pada tahun ketiga, dan 18,1% pada tahun keempat. Persentase ini sejalan dengan jumlah mahasiswa pada program gelar bisnis dan tahun studi yang didokumentasikan oleh laporan tahunan Fakultas Ekonomi dan Administrasi Bisnis pada tahun 2022/2023 dan 2023/2024 1 . Terakhir, 80,7% mahasiswa adalah orang Spanyol. Mahasiswa yang tersisa berasal dari negara lain, termasuk Jerman (2,5%), Maroko (2,4%), Rumania (2,1%), Ukraina (1,9%), Italia (1,5%), Prancis (1,4%), dan Peru (1,2%) 2 .

3.2 Pengukuran
Variabel dependen, sikap bisnis pro-keberlanjutan, dioperasionalkan melalui persepsi mahasiswa bisnis tentang pentingnya Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs) yang ditangani oleh perusahaan. Ukuran ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang mengukur sikap bisnis melalui ukuran persepsi mengingat sikap secara inheren terkait dengan persepsi, keyakinan, dan predisposisi individu (misalnya, “Saya percaya praktik bisnis harus mengatasi masalah keberlanjutan lingkungan”; “Perusahaan harus berbuat lebih banyak untuk masyarakat dan lingkungan”) (misalnya, Abdul dan Ibrahim 2002 ; Cummings 2008 ; Haski-Leventhal et al. 2022 ; Hernández-López et al. 2020 ; Ng dan Burke 2010 ; TE Thomas 2005 ). Secara khusus, siswa diminta untuk menilai pentingnya menangani masing-masing dari 17 SDGs dari perspektif bisnis menggunakan skala Likert 5 poin (1 = Tidak penting sama sekali, 5 = Sangat penting). Misalnya, “Tunjukkan, menurut pendapat Anda, tingkat kepentingan yang harus dimiliki oleh para manajer dan perusahaan dalam menangani aspek-aspek tersebut: Mengakhiri kemiskinan”. Variabel akhir kami adalah skor agregat yang dihasilkan dari penghitungan rata-rata aritmatika dari 17 item yang mewakili SDG Perserikatan Bangsa-Bangsa, yang memperoleh ukuran dari keseluruhan persepsi siswa tentang pentingnya perusahaan yang berkontribusi pada SDG. Memang, berkontribusi pada SDG saat ini merupakan rencana aksi utama untuk memastikan pembangunan berkelanjutan, dan kemudian, salah satu kerangka kerja internasional terpenting bagi perusahaan untuk mengatasi tantangan terkait keberlanjutan bisnis (Delgado-Ceballos et al. 2023 ; Montiel et al. 2021 ).

Kami mengumpulkan empat variabel independen yang terkait dengan bagaimana dan di mana konten keberlanjutan bisnis diintegrasikan secara formal ke dalam kursus bisnis, yang mewakili elemen sosialisasi formal. Secara khusus, mahasiswa diminta untuk memberikan tingkat persetujuan mereka dengan pernyataan berikut menggunakan skala Likert 5 poin (1 = Saya sangat tidak setuju, 5 = Saya sangat setuju): Profesor memperkenalkan konten keberlanjutan bisnis dan SDGs dalam (1) sebagian besar unit ( most units ), (2) unit mandiri ( stand-alone unit ), (3) bibliografi dan aktivitas wajib ( mandatory ), dan (4) bibliografi dan aktivitas tambahan (supplementary).

Mengenai elemen sosialisasi informal, mahasiswa ditanyai tentang tingkat persetujuan mereka dengan pernyataan berikut yang mewakili tiga referensi sosial berbeda menggunakan skala Likert 5 poin: (1) Profesor memberikan perhatian besar pada aspek-aspek yang terkait dengan keberlanjutan bisnis ( Profesor ), (2) Teman sekelas saya mengkhawatirkan masalah keberlanjutan bisnis ( Teman sekelas ), dan (3) Perusahaan menghargai kompetensi terkait keberlanjutan bisnis secara positif saat merekrut pekerja ( Pemberi kerja ). Variabel-variabel ini digunakan sebagai variabel independen dan moderator.

Meskipun faktor-faktor objektif mengkondisikan integrasi keberlanjutan bisnis, studi-studi sebelumnya telah menangkapnya melalui ukuran persepsi (misalnya, Painter-Morland et al. 2016 ; Sammalisto dan Lindhqvist 2008 ), karena pada dasarnya bergantung pada persepsi mahasiswa bisnis (Bask et al. 2020 ; Beddewela et al. 2017 ; TE Thomas 2005 ). Setiap orang mengartikan keberlanjutan bisnis secara berbeda (Bask et al. 2020 ), yang mungkin juga mengkondisikan tingkat integrasi dan kepentingan yang mereka rasakan ketika membaca silabus yang sama atau menghadiri kuliah. Ini adalah pengamatan penting karena integrasi konten keberlanjutan bisnis ke dalam kurikulum bisnis tidak cukup untuk membentuk sikap siswa kecuali mereka menganggap integrasinya penting (TE Thomas 2005 ). Ukuran objektif mungkin tidak membantu menangkap dampak seperti itu, dan bahkan mungkin tidak membantu memastikan kehadiran siswa yang efektif atau membaca silabus. Memang, ketidakselarasan mungkin ada antara silabus dan praktik, karena apa yang dinyatakan kurikulum bisnis tidak selalu sesuai dengan apa yang sebenarnya dilakukan dosen di kelas mereka (Anastasiadis et al. 2021 ). Selain itu, silabus mungkin tidak mencerminkan semua topik dan aktivitas keberlanjutan bisnis yang tertanam dalam kursus. Dalam pengaturan penelitian kami, silabus sangat sintetis; hanya judul unit dan tajuk utama yang disertakan. Mereka tidak menyertakan aktivitas spesifik yang dilakukan, atau contoh atau kasus yang digunakan. Selain itu, kami mengamati bahwa meskipun keberlanjutan bisnis tidak termasuk dalam indeks konten silabus beberapa kursus, dinyatakan bahwa keberlanjutan bisnis terintegrasi di seluruh unit. Seperti disebutkan sebelumnya, masalah ini dikonfirmasi selama pra-tes. Akhirnya, untuk memengaruhi sikap siswa, pentingnya referensi sosial (profesor, rekan, dan pemberi kerja) yang diberikan pada keberlanjutan bisnis harus terlebih dahulu dirasakan oleh siswa (Hernández-López et al. 2020 ).

Kami menggunakan serangkaian variabel kontrol untuk memperhitungkan kemungkinan penjelasan alternatif. Pertama, kami mengendalikan beberapa variabel demografis. Kami memperkenalkan Gender . Perempuan umumnya lebih peduli tentang masalah keberlanjutan (Alonso-Almeida et al. 2015 ; Bahaee et al. 2014 ; Haski-Leventhal et al. 2022 ; Lämsä et al. 2008 ; Vicente-Molina et al. 2013 ). Perbedaan gender dapat ditemukan dalam sosialisasi perempuan, yang menekankan nilai-nilai altruistik atau sosial yang telah dikaitkan erat dengan sikap keberlanjutan bisnis (Ng dan Burke 2010 ). Dengan demikian, mahasiswi diharapkan untuk memberikan kepentingan yang lebih tinggi pada keberlanjutan bisnis. Gender diperkenalkan sebagai variabel dummy karena tidak ada responden yang memilih kategori non-biner. Kami juga menangkap efek potensial dari Age . Meskipun penelitian sebelumnya menunjukkan hasil yang bertentangan, literatur cenderung menunjukkan bahwa individu yang lebih tua menunjukkan perkembangan intelektual yang lebih tinggi yang terkait dengan sikap dan perilaku yang lebih berkelanjutan (Alonso-Almeida et al. 2015 ; Cummings 2008 ; Haski-Leventhal et al. 2022 ; Ng dan Burke 2010 ; Ortega-Egea et al. 2014 ). Kedua, kami memperkenalkan proksi yang berbeda dari latar belakang siswa. Kami mengendalikan Tahun studi , karena mungkin diharapkan bahwa saat siswa maju ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi, dari tahun pertama hingga keempat, mereka akan lebih terpapar pada keberlanjutan bisnis, yang memengaruhi pembentukan sikap bisnis yang pro-keberlanjutan (Alonso-Almeida et al. 2015 ; Bahaee et al. 2014 ; Ng dan Burke 2010 ). Mengingat sebagian besar paparan terhadap pendidikan keberlanjutan bisnis terjadi di pendidikan tinggi bisnis (misalnya, Hernández-López et al. 2020 ), proses sosialisasi mungkin memiliki efek yang lebih kuat di akhir gelar ketika mereka akan memperoleh latar belakang keberlanjutan bisnis yang lebih kuat. Selain itu, kami mengendalikan pengetahuan keberlanjutan bisnis , karena seperti yang disarankan oleh penelitian sebelumnya, siswa dengan pengetahuan yang lebih besar tentang keberlanjutan bisnis diharapkan untuk merangkul sikap dan tindakan bisnis yang pro-keberlanjutan (misalnya, Vicente-Molina et al. 2013 ). Pengetahuan keberlanjutan bisnis dioperasionalkan melalui item skala Likert 5 poin “Saya tahu tentang keberlanjutan bisnis dan SDG”. Kami juga memperhitungkan potensi efek latar belakang bisnis siswa dengan memperkenalkan variabel dummy yang mewakili gelar yang diikuti siswa: Administrasi Bisnis, Keuangan dan Akuntansi , Pemasaran, dan Ekonomi . Beberapa wawasan sebelumnya menunjukkan bahwa mahasiswa dari latar belakang bisnis yang berbeda berbeda dalam tingkat kepentingan yang mereka kaitkan dengan keberlanjutan bisnis (misalnya, Ng dan Burke 2010 ; Ramírez-Franco et al. 2023 ). Untuk menyederhanakan analisis, kami mengelompokkan mahasiswa yang terdaftar di Administrasi Bisnis dan gelar ganda di Administrasi Bisnis dan Hukum, dan mahasiswa yang terdaftar di Ekonomi dan Matematika. Selain itu, karena Fakultas Ekonomi dan Administrasi Bisnis menerima mahasiswa internasional setiap tahun melalui berbagai program mobilitas internasional, kami mengendalikan potensi efek kebangsaan (latar belakang budaya) karena latar belakang nasional dan budaya dapat memengaruhi nilai dan sikap terhadap keberlanjutan bisnis (Cummings 2008 ; Haski-Leventhal et al. 2022 ; Wong et al. 2010 ). Untuk menyederhanakan, kami menyertakan variabel dummy yang menangkap apakah mahasiswa tersebut orang Spanyol atau internasional ( Spanish ). Ketiga, kami mengendalikan Pandangan Dunia Ekologis , variabel psikografis yang terdiri dari keyakinan dan sikap luas tentang hubungan antara manusia dan lingkungan alam (Stern 2000 ). Secara khusus, kami memperhitungkan seberapa besar individu merasa terhubung dengan alam (Schultz 2001 ), melalui variabel skala Likert 5 poin: “Alam bukan hanya tempat untuk dikunjungi atau dieksploitasi, itu adalah sumber kehidupan bagi manusia”. Akhirnya, mengingat bahwa pengumpulan data terjadi pada titik waktu yang berbeda, dan bahwa peristiwa waktu dapat memberikan pengaruh pada variabel dependen, kami mengendalikan tahun akademik di mana pengumpulan data terjadi dengan variabel dummy, Tahun akademik (0 = 2022/2023, 1 = 2023/2024). Semua variabel ditampilkan dalam Tabel 1 .

TABEL 1. Variabel dan pengukuran.

Catatan: DV (Variabel Dependen), IV (Variabel Independen), MV (Variabel Moderasi), dan CV (Variabel Kontrol).

3.3 Varians Metode Umum
Kuesioner dirancang mengikuti rekomendasi Podsakoff et al. ( 2003 ) untuk meminimalkan potensi adanya varians metode umum dalam sampel. Pertama, siswa tidak diberitahu tentang tujuan sebenarnya dari survei. Tidak ada penyebutan tentang keberlanjutan bisnis sampai semua survei selesai, dan kami membahas kegiatan tersebut di kelas. Lebih jauh, sebelum memulai kegiatan, siswa diberitahu bahwa tidak ada jawaban yang benar atau salah dan bahwa tanggapan mereka akan tetap anonim untuk meminimalkan potensi tanggapan yang diinginkan secara sosial. Kedua, pertanyaan yang sesuai dengan variabel dependen, independen, dan moderasi kami ditempatkan di area kuesioner yang berbeda. Ketiga, survei mencakup serangkaian pertanyaan dan item yang lebih luas yang tidak digunakan dalam penelitian ini karena terkait dengan proyek penelitian yang lebih luas. Keempat, variabel dependen adalah variabel terhitung (rata-rata 17 item), tidak langsung diekstraksi dari survei. Berdasarkan tindakan ini, tidak mungkin siswa dapat menebak tujuan spesifik dari penelitian ini dan memberikan jawaban mereka sesuai dengan itu.

Akhirnya, kami melakukan uji faktor tunggal Harman untuk membuang secara empiris potensi adanya bias metode umum (Podsakoff et al. 2003 ). Solusi yang tidak diputar menunjukkan keberadaan lebih dari satu faktor (delapan faktor menurut kriteria nilai eigen dan tiga faktor dengan mempertimbangkan grafik sedimentasi). Selain itu, jika kami mempertahankan faktor pertama yang diekstraksi, itu hanya akan menjelaskan 15,72% dari total varians, yang jauh di bawah tingkat yang direkomendasikan sebesar 50% (Hair et al. 2014 ). Temuan ini menunjukkan bahwa varians metode umum seharusnya tidak menjadi masalah dalam data kami.

4 Hasil
Kami menguji hipotesis kami menggunakan analisis regresi hierarkis yang dimoderasi (Cohen et al. 2003 ). Pertama, kami menganalisis pengaruh variabel kontrol terhadap variabel dependen (Model 1). Kedua, kami menguji pengaruh langsung elemen sosialisasi formal dan informal terhadap variabel dependen (Model 2). Terakhir, kami melakukan analisis dengan menyertakan pengaruh moderasi elemen sosialisasi informal (Model 3).

Tabel 2 menampilkan beberapa statistik deskriptif dan korelasi di antara semua variabel yang termasuk dalam analisis. Matriks korelasi menggambarkan korelasi rendah hingga sedang di antara variabel, dengan semua koefisien korelasi di bawah nilai ambang batas yang dapat diterima sebesar 0,700 (Hair et al. 2014 ). Koefisien tertinggi ditemukan antara variabel Wajib dan Variabel Tambahan (−0,606) dan antara Usia dan Tahun studi (0,560). Dalam kasus pertama, korelasinya masuk akal karena kedua variabel mewakili dua pendekatan integrasi keberlanjutan bisnis. Dalam kasus kedua, adalah logis bahwa usia peserta terkait dengan tahun studi tempat siswa terdaftar. Berdasarkan matriks korelasi dan faktor Variasi Inflasi (VIF), yang rata-ratanya untuk setiap model berkisar antara 1,238 dan 1,538, dengan VIF tertinggi 2,512, multikolinearitas tidak dianggap sebagai masalah serius dalam sampel.

TABEL 2. Statistik deskriptif dan korelasi.

Catatan: Tabel ini menunjukkan korelasi untuk variabel yang termasuk dalam model OLS. Nilai absolut di atas 0,062 signifikan pada tingkat p  < 0,05.

Seperti yang ditampilkan dalam Tabel 3 , Model 1 menunjukkan bahwa hanya pandangan dunia Ekologis yang signifikan di antara variabel kontrol, yang memberikan pengaruh positif pada variabel dependen, sikap bisnis pro-keberlanjutan (persepsi siswa tentang pentingnya SDGs yang ditangani oleh perusahaan). Model 2 menggambarkan bahwa hanya beberapa elemen sosialisasi formal yang secara signifikan terkait dengan variabel dependen. Sementara kami menemukan bahwa memasukkan konten keberlanjutan bisnis di sebagian besar unit dan menjadikannya wajib berhubungan positif dan signifikan dengan pembentukan sikap bisnis pro-keberlanjutan, kami tidak menemukan hubungan yang signifikan ketika konten keberlanjutan bisnis diperkenalkan dalam unit yang berdiri sendiri atau bibliografi dan aktivitas tambahan. Dengan demikian, hasil ini membantu kami untuk mengonfirmasi Hipotesis H1 dan H2 . Mengenai elemen sosialisasi informal, kami menemukan bahwa Profesor , teman sekelas , dan Pemberi Kerja berhubungan signifikan dan positif dengan variabel dependen. Oleh karena itu, temuan ini menunjukkan penerimaan Hipotesis 3a , 4a , dan 5a .

TABEL 3. Hasil OLS untuk sikap bisnis pro-keberlanjutan mahasiswa (persepsi perusahaan tentang pentingnya SDGs yang ditangani).

Catatan: Koefisien standar dalam tabel. †, *, **, dan *** menunjukkan signifikansi pada level 10%, 5%, 1%, dan 0,1%, berturut-turut. Jenis kelamin: 0 = Laki-laki; 1 = Perempuan. Elemen sosialisasi formal, elemen sosialisasi informal, gelar, dan variabel terkait bahasa Spanyol: 1 = ya; 0 = tidak. Tahun akademik: 0 = 2022/2023; 1 = 2023/2024.

Mengenai efek moderasi Profesor (Model 3), hasil kami menunjukkan bahwa pentingnya yang dikaitkan profesor terhadap keberlanjutan bisnis secara signifikan memoderasi hubungan antara penyertaan konten keberlanjutan bisnis dalam unit Most dan variabel dependen. Gambar 1 memetakan efek moderasi ini. Mengikuti Cohen et al. ( 2003 ), kami merepresentasikan unit Most yang diukur dalam deviasi standar dari mean pada sumbu x. Berbagai tingkat Profesor ditangkap: 1 deviasi standar di bawah mean (kepentingan rendah yang dikaitkan oleh profesor) dan 1 deviasi standar di atas mean (kepentingan tinggi yang dikaitkan oleh profesor). Plot tersebut menggambarkan bahwa bagi mahasiswa yang mempersepsikan bahwa profesor mengaitkan banyak kepentingan terhadap keberlanjutan bisnis, skor yang lebih tinggi pada unit Most diterjemahkan menjadi skor yang lebih tinggi pada sikap bisnis pro-keberlanjutan. Sebaliknya, ketika mahasiswa mempersepsikan bahwa pentingnya yang dikaitkan oleh profesor terhadap keberlanjutan bisnis rendah, tingkat unit Most yang lebih tinggi tidak dikaitkan dengan nilai variabel dependen yang lebih tinggi. Temuan ini hanya memberikan dukungan parsial untuk Hipotesis 3b . Selain itu, temuan kami menggambarkan efek moderasi Profesor pada hubungan antara Wajib dan variabel dependen menjadi signifikan secara marjinal. Gambar 2 memetakan variabel dependen di seluruh nilai rendah dan tinggi dari variabel yang berinteraksi, yang menunjukkan bahwa ketika profesor mengaitkan kepentingan tinggi pada keberlanjutan bisnis, efek positif Wajib lebih kuat pada variabel dependen. Ketika profesor mengaitkan kepentingan rendah pada keberlanjutan bisnis, efek Wajib pada variabel dependen positif tetapi jauh lebih rendah. Oleh karena itu, temuan kami hanya sebagian mendukung Hipotesis 3c .

 

Model 4 menunjukkan efek moderasi dari Class peers . Temuan kami mengonfirmasi bahwa Class peers adalah moderator signifikan dalam hubungan antara Most units , Mandatory , dan Supplementary dan variabel dependen. Namun, efek moderasi mereka tidak signifikan untuk Stand-alone units . Gambar 3 , 4 , dan 5 masing-masing mewakili moderasi. Seperti yang diilustrasikan oleh plot, ketika Class peers mengaitkan kepentingan tinggi pada keberlanjutan bisnis, nilai yang lebih tinggi dari Most units , Mandatory , dan Supplementary menghasilkan nilai yang lebih tinggi dari variabel dependen. Sebaliknya, ketika Class peers mengaitkan kepentingan rendah pada keberlanjutan bisnis, nilai yang lebih tinggi dari Most units , Mandatory , dan Supplementary sesuai dengan nilai yang lebih rendah dari variabel dependen. Karena kemiringan lebih jelas dalam kasus Supplementary versus Mandatory, hasil kami mengonfirmasi hipotesis 4c , sementara hipotesis 4b hanya didukung sebagian.

 

 

Akhirnya, Model 5 menunjukkan bahwa Pemberi Kerja hanya memoderasi secara signifikan hubungan antara unit Terbanyak dan Wajib dan variabel dependen. Seperti yang ditunjukkan plot pada Gambar 6 dan 7 , masing-masing, ketika mahasiswa mempersepsikan bahwa pemberi kerja menghargai kompetensi terkait keberlanjutan bisnis secara positif, nilai yang lebih tinggi dari unit Terbanyak dan Wajib diterjemahkan ke dalam nilai yang lebih tinggi dari sikap bisnis pro-keberlanjutan. Sebaliknya, ketika mahasiswa mempersepsikan bahwa pemberi kerja tidak memberi kepentingan untuk memiliki kompetensi terkait keberlanjutan bisnis ketika mempekerjakan pekerja, nilai yang lebih tinggi dari unit Terbanyak dan Wajib dikaitkan dengan nilai yang lebih rendah dan nilai yang sedikit lebih unggul dari variabel dependen, masing-masing. Oleh karena itu, temuan kami hanya mendukung sebagian Hipotesis 5b dan 5c .